開學之初，補考階段，小李追悔莫及地給我打電話：“我假期都認真看書，但因為假期沒人教，沒人督促，我自己又學不懂，這次補考心里好慌。”聽完我哭笑不得，盡管已經是大二的學生，但小李仍處在“自愿壓迫式學習”階段，但大學怎么可能還是“老師家長天天盯著”學的階段。
不止是小李，哪怕我已經組織了“學困幫扶”去輔導這部分同學學習，也經常去查寢督促上自習，但收效甚微，面對將學習這件事完全寄希望于外界的強力推動，而不思考深層次的元認知，這是小李這部分同學普遍存在的一種狀況。如果學生自我認知沒有擺正，最先一公里沒有鋪好，個人的發展就容易走岔。
我嘗試用“漏斗”式的聚焦方法，按照“你的目標是什么？”“你的資源有哪些？”“第一步能想到的行動是什么？”這三個問題的順序，像漏斗一樣，過濾負面無關信息，引導學生從大而寬泛的方面明確愿景，再逐步往細處聚焦，鼓勵學生發揮主動性，自主制定計劃，解決學習困難的問題。于是，我和小李有了一段對話：
“你希望2年后的自己是什么樣的形象？”
“當然是自信爆棚。”
“自信對你來說很重要嗎？”
“因為現在的我很沒自信，做啥都不成功，也不敢去和別人打交道。”
“怎么樣才能自信爆棚？”
“當然是有拿的出手的榮譽，有好的單位簽約。沒有掛科，順利畢業。”
“你想要哪方面的榮譽？打算簽約什么類型的單位”
“我對金融類還挺喜歡的，希望能考個相關的證書，簽約相關的企業。”
“自己現在可以做哪些來準備呢？”
……
在對話中，破開學習背后所潛在的認知問題，最終就會形成漏斗效應：從下往上，通過挖掘學生口中的關鍵詞，找到背后的潛臺詞，明確潛臺詞蘊含的價值觀，探尋價值觀當中的愿景，最終澄清學生內心的真實意愿；再從上到下，從確定目標（澄清自身信念），明確意義（獲得成長動力），聚焦資源（挖掘自身潛力），制定行動（具體可視化操作）來幫助學生逐步達成目的。
這一過程的銜接，就是輔導員在充當鏈條，幫助學生過濾掉負面的認知，提煉出正能量的關鍵詞，將價值與理想這些看似大而廣的概念，凝練細化，最終助力學生成長，做好教育引導。
（化工院輔導員 謝娜）